在幼儿阶段，人们比较重视幼儿口头语言的发展，而忽视以书面语为主的学习。认为识字和阅读是儿童入学后的事情。因此，不少幼儿园对于学龄前儿童进行识字及阅读这两项教学不敢轻易介入。但有研究表明，儿童在6岁前较之6岁后更容易学习阅读。因此，只要我们能根据幼儿年龄阶段的共性特点和识字阅读的“个性”状况，对幼儿进行识字阅读教学并非不行，反而能够有效地提高幼儿的智力水平，促进幼儿的学习能力。
一、幼儿期学习识字和阅读的可能性
幼儿期儿童的口语已有了相当程度的发展，这是学习书面语言的基础。
科学研究证明，人的大脑两半球在功能上是协调的，但又存在差异。3岁前是大脑右半球整体模式识别和自然记忆能力最强的年龄。这就为幼儿早期识字和阅读提供了生理基础。
同时，在实际生活中，又可发现幼儿自身已有认字及阅读的需要。如有的幼儿看到广告、标志牌、墙报等等，会很想知道这是什么字，对认字表现出强烈的要求和欲望。有的幼儿喜欢拿着看图识字的低幼读物，指字说画上的内容等等，这时候，只要我们因势利导，适时指导幼儿，常常能引起他们浓厚的学习兴趣。
二、幼儿期学习识字和阅读的必要性
1.早期识字和阅读为主动学习打开通道。识字及阅读可以改变幼儿被动的、完全依靠倾听口头语言、凭借成人的口语传授获取知识信息的状况，由于对文字的掌握，幼儿可以通过看书等渠道主动获取知识信息，从而开阔眼界，促进智力的发展。
2.早期识字和阅读是学习成功的重要条件。良好的阅读习惯和阅读能力是学习的基础，因此，在幼儿期，应对幼儿进行这两方面的培养，努力提高幼儿的理解能力，使幼儿能正确、灵活运用已掌握的字词。为他们奠定坚实的文字阅读基础，同时也为幼儿入小学后正式学习读写汉字做准备。
三、开展快速识字阅读的原则
在幼儿园的快速识字阅读教学过程中，我们主要遵循以下的六项原则。
1.满足幼儿内在需求的原则。在选择阅读材料时，我们主要从幼儿的求知欲、探索欲、求新变异欲这几个方面来考虑，在教学过程中主要从幼儿的成功欲和表现欲来鼓励幼儿。
2.效率与本能无意结合的原则。让孩子在欢乐的笑声中学习，做到教者有心，目的明确，追求效率；学者无意，玩中有学，学中有玩，兴趣第一，主动活泼。
3.整体联系的原则。就是让幼儿在字不离词、词不离句、句不离文的语言环境中快速识字，根据上下文的联系及关系来猜字，理解作品的内容。
4.主体训练的原则。以幼儿为主体，让幼儿有多认、多读、多操作的机会，防止少数幼儿能获得训练机会，大多数则在教学过程中渐渐成了与阅读无关的旁观者、听众，失去兴趣和信心的情况发生。
5.反馈调控的原则。教学过程中，教师以眼神、语言、动作和奖品来刺激幼儿，不断地吸引全体幼儿的注意，调动全体幼儿的学习兴趣，保证教学的效果，特别是全体幼儿的均衡发展。
6.反刍互渗的原则。牛吃草和古人学古诗都是“反刍”现象。我们在幼儿可能的情况下让其大量地吸收知识，但不要求立即全部理解，可以先把知识储存起来，留到以后慢慢理解。即不必一定要把一篇文章中所有的字都会认、理解后再学下一篇，应该及时往下学。
四、快速识字阅读的教学方法
在没有学习快速识字阅读前，我们发现幼儿存在以下几个问题：第一，幼儿还没有形成由左向右依次指读的概念；第二，识字不多，大约在50个字左右；第三，幼儿对识字、阅读不感兴趣。因此，针对以上情况，为更快、更好地达到教学目的，我们运用了以下的几种教学方法进行教学。
1.“先背后认法”。
即先把所要学习的儿歌背诵下来，再通过“以手指字”的形式，使字音和字形达到重合，完成辩字音、认字形的过程，达到正确认读的目的。主要有以下步骤：
(1)背儿歌：教师采用相同节奏的拍手或跺脚，变节奏的拍手或跺脚，以及律动操和舞蹈动作等动感较强的形式，带领幼儿背儿歌。
(2)指读训练：指读的字图字体要大，句子要短，旁边配有与儿歌内容相关的图。教师进行指读的演示，点指从左向右一个字一个字地指。教师用“小鸡啄米”、“指星星”、“打小手枪”等生动有趣的语言来激发幼儿指读的兴趣。教师有时还用“误指”、“误读”的方法来训练幼儿的指读常规。
(3)提目的字，边背儿歌边提目的字。为了让幼儿掌握未知字(目的字)，强化已知字(兄弟字)，在提目的字的同时，可以采用“兄弟互认”这一教学环节，如：“小青蛙，呱呱呱”中的“青”的兄弟是“清、蜻、请”，“呱”的兄弟字是“瓜、爪、抓”。在学习“青”和“呱”的同时，复习巩固了已经学过的字形相近、字音相同或相近的“兄弟字”。
(4)“文字搬家”，就是把所要掌握的目的字从原来的语言环境中“请”出来，做成字卡搬走，放到一个新的语言环境里。字卡做成“汽车、大炮、小白兔、大灰狼”等各种形状，这样就可以达到双重的目的。一方面，可以激发幼儿对文字的兴趣；另一方面可以作为奖品实施激励机制，有效地调动幼儿的学习兴趣。
(5)“游戏识字”往往是用围绕所提的目的字，进行空、填、盖、猜的形式以及创设竞赛游戏情境。运用角色游戏和体育游戏巩固复习幼儿所学的目的字。
2.“故事提放法”。
就是在讲故事的过程中，随着故事情节的流动，相继提出目的字、骨架字。以《小山羊和狼》为例，教师说出“在森林里住着一只小山羊”这句话之后，把里面的“羊”字提出来，接着讲“去河边喝水”，再把“水”字提出来，接着“狼看见了”，再把“狼”字提出来……，以此类推，这样就实现了字不离句、句不离文，每个目的字都浸泡在具体生动的语言环境当中。
“故事提放法”要和“敲打照应”这一教学环节相匹配，才能收到理想的效果。所谓的“敲打对应”就是当我们把目的字提出来之后，创造机会使幼儿对这一目的字反复接触。我们还是以《小山羊和狼》这个故事为例，教师问：“谁去河边喝水？”幼儿答：“小山羊”。教师继续问：“小山什么呀？”幼儿答：“羊”。要求幼儿说一个“羊”字，不要说“小山羊”。教师就是这样用和幼儿一问一答的形式，牵着幼儿的思维，拉着他们的视线，在每一个目的字上周旋。于是幼儿对每一个目的字都有了足够的接触机会，而这一过程又充分满足了幼儿动脑思考的欲望，使幼儿对每一个字都留下清晰、深刻的印象。
3.“跟读训练法”。
当幼儿有了良好的指读常规，懂得从左向右一个一个地指读，并具有一定的识字量(约250个字左右)，对识字、阅读有了浓厚的兴趣时，就可以使用“跟读训练法”。使用“跟读训练法”要注意坚持“反刍互渗”的原则，教师所提的目的字只是整篇课文全部生字的一部分，而且所提的目的字不要求一节课百分之百地掌握。因为在接下来的日子还继续有大量的阅读，很多字在文章中多读几遍自然就掌握了。我们在学习中主要有以下几种方法：
(1)“顿读与顺读”结合。例如：“小白鹅，长得俏”这句话，教师顿读“小”，幼儿跟读“小”，教师读“白”，幼儿跟读“白”……，然后教师再顺读一遍“小白鹅，长得俏”，幼儿跟着读“小白鹅，长得俏”，因为顿读能让幼儿指字轻松而准确，有正音的作用，但连贯感不够，不利于幼儿对整体内容的把握，所以顿读与顺读结合运用是最理想的。
(2)默读：也就是教师读课文，幼儿指字，心里在读。
(3)同读：也就是教师与幼儿一起读。
(4)跳读：例如“小白兔，长得俏”这句话，教师读“小”，幼儿读“白”。
(5)倒读：也就是从后向前读。进行“倒读”时有时需加“顺读”来推导。
“跳读”和“倒读”这两个环节是一个治“懒汉”的方法，能推动幼儿动脑，同时，对校正幼儿心不在焉、左顾右盼，注意力涣散的毛病也有很强的功效。
4.“文中识字法”。
就是把阅读内容直接交给孩子，让他不再跟老师学读，而是独立阅读，遇生字时，凭借语言内在联系进行大胆猜测、推断、无师自通地读出字音。运用“文中识字法”时，当幼儿对课文已阅读完一遍，教师就立刻收集大多数幼儿都不会的生字，提到黑板上来给生字编号，让幼儿抢答，最后由教师来范读。有必要时还继续采用“文字搬家”和“游戏识字”的教学环节。
“文中识字法”让幼儿在还存在一部分生字的时候，就进入对文章内容的了解，开始独立阅读，不但使幼儿在有限的时间内增加了阅读量，进入博览群书的状态，更重要的是培养了幼儿自学的能力。
除此之外，我们还充分利用幼儿生活的室内外空间为幼儿创设文字环境，通过与环境中的字词经常性接触，从而在日常生活中认识许多常见的汉字。
总而言之，在教学过程中，我们应根据幼儿不同的发展阶段，适时转换和灵活运用不同的教学方法，以更好地培养幼儿良好的阅读兴趣和阅读习惯。
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